回顧這幾年的習(xí)作教學(xué)之路，真是有很多感慨。上一屆學(xué)生兩年沒有回家寫過每單元作文；兩年他們在書海中暢游，在習(xí)作課上能盡情交流，在那綠色的方格中，留下了一篇篇自己的得意之作。這些都源于我和我女兒的習(xí)作能力成長之路，以及一些我學(xué)生家長反饋的話。有位家長曾這樣說過：“哎，這作文留的，簡直就是給我們家長留的?。∷粚懽魑?，我們家長就得幫忙，要不他寫不出來，一寫就是半黑夜??！”那時，我感覺自己很失敗，語文的能力最終驗證的一方面就是寫作能力。從那時起，我就開始琢磨，怎樣才能讓學(xué)生害怕寫作文，對寫作感興趣？帶著這個夢想，一條漫長的習(xí)作興趣培養(yǎng)之路開始了。

我首先研究語文是什么？不同的人有不同的觀點，要給它一個明確的界定并不是件容易的事。蘇格拉底說：“道德就是道德本身?！蹦敲唇柽^來說，語文就是語文本身。

記得有一篇文章是這么寫的：天空中一絲云兒飄過，淡淡的，自由自在，你覺得真好，這就是語文；初升的朝陽光芒萬丈，你覺得生機(jī)勃發(fā)，這就是語文；如血的殘陽映紅半邊天，讓人無限留戀，別忘了這也是語文……我比較傾向和認(rèn)同這樣的描述，除開語文作為工具性的一面，而另一面的語文就是這樣充滿人文氣息，這樣地充滿生命的靈動。

如何讓學(xué)生愛上語文呢？子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！?/p>

一、課外閱讀，讓積累成為學(xué)生寫話的素材

葉圣陶先生曾說過：閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)……寫作是表達(dá)，把腦子里的東西拿出來，閱讀和寫作，就是吸收和表達(dá)的關(guān)系，吸收越充分表達(dá)就越貼切，詳盡。”每學(xué)期開學(xué)，我都要召開家長會，其實這個家長會就是“海量閱讀”的家長動員會，會上，我向家長們發(fā)出倡議，提出了建議和具體要求。隨著年級的增高，我增設(shè)了名著導(dǎo)讀課和讀書筆記的指導(dǎo)課?，F(xiàn)在他們已經(jīng)養(yǎng)成了很好的讀書習(xí)慣，寫作能力明顯提高。通過兩年的教學(xué)實踐，我深刻認(rèn)識到加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀對學(xué)生作文水平的提高起著十分重要的作用。

二、課堂習(xí)作，給學(xué)生作文插上飛翔的翅膀
低年級識字量小，我教學(xué)日記‘口語交際’時都是在學(xué)校，當(dāng)堂完成，不會的字可以用拼音代替，也可以畫圖代替，而且我還限定時間，就十分鐘，十分鐘之內(nèi)拼命寫，沒寫完也不許寫了，到時間我喊停，他們都不愿意停，還想寫，有點兒“欲擒故縱”的味道。 你越不讓他寫，他越想寫，弄得他們意猶未盡，心里還惦記著：老師什么時候還讓寫呢？

到了五年級，寫整篇文章，我還是堅持讓他們在課堂上，規(guī)定時間內(nèi)完成習(xí)作內(nèi)容。課堂完成避免了學(xué)生將作文帶回家寫會產(chǎn)生的一些問題，例如：有的學(xué)生總是指望家長幫忙，有的學(xué)生上網(wǎng)抄作文，有的學(xué)生家長也不會指導(dǎo)，寫出來的東西不合格，白浪費(fèi)時間。當(dāng)孩子們慢慢地發(fā)現(xiàn)自己能輕松地當(dāng)堂完成作文時，他們就不再害怕寫作文了。

 三、降低梯度  調(diào)動學(xué)生習(xí)作的熱情

我們要根據(jù)學(xué)生的實際寫作水平，不能對學(xué)生給出硬性要求，比如字?jǐn)?shù)必須達(dá)到300、400字，否則重寫。于是，一些學(xué)生為了完成老師布置的任務(wù)，一寫作文就愁，愁不出就湊，湊不出就謅”只好瞎編亂造、重復(fù)抄襲，結(jié)果就寫成了懶婆娘的裹腳布——又臭又長。長此以往，不少學(xué)生都產(chǎn)生一種懼怕作文的心理，每當(dāng)寫作文時，不是唉聲嘆氣，就是怨聲四起。《語文課程課標(biāo)》提出“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！被谶@一理念，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，我就地取材，淡化作文概念，模糊“作文”負(fù)累，使“作文”兩字在學(xué)生心目中不再沉重。

習(xí)作的創(chuàng)作來源于生活，為了激發(fā)他們的寫作興趣，無字?jǐn)?shù)限制，篇幅長短由內(nèi)容而定；無形式限制，靈活多樣，習(xí)作與閱讀課整合如：上完《小苗與大樹》后，安排辯論會《開卷是否有益》，學(xué)生在捧腹大笑，積極思考辯論后，思維完全放開了。

我的魔法作文情景劇《吹雞毛》《夾豆比賽》《收作業(yè)》《校園的一天》等，讓學(xué)生參與活動，進(jìn)行表演，極大地豐富了學(xué)生的生活體驗，調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的熱情。體驗是興趣的需要，也是寫作興趣的源泉也是作文的沃土。

處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。有了豐富的情感體驗，學(xué)生定能學(xué)會捕捉生活中的瞬間，讓童心自由馳騁，讓童言自由揮灑，把玩的（表演演的）過程說下來，再動筆來寫，這是水到渠成的事，語言的大門隨之敞開，學(xué)生也能寫出真情實感，習(xí)作自然不成問題了。

四、寬松批改，給學(xué)生自由表達(dá)生長的土壤

習(xí)作的批改直接可以讓學(xué)生擁有成為一個成功者的心理體驗，直接關(guān)乎著他們習(xí)作的興趣。學(xué)生拿到習(xí)作本，從來不會首先看你的修改、指導(dǎo)，他一定是先看你給的等級。所以，我們在評判等級時一定要有一顆寬容的心，要學(xué)會放下自己的唯一，學(xué)會接受學(xué)生的水平，真正落實學(xué)段的要求，不隨意拔高，不做橫向比較。他在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步了，哪怕只有一丁點閃光點，那就給個優(yōu)吧，長期下去，優(yōu)秀一定會引導(dǎo)優(yōu)秀。其次是評語的撰寫。要溫馨點、抒情點，甚至煽情點，讓學(xué)生在每一次習(xí)作后對你的評語產(chǎn)生一種閱讀的渴望，評語中小小的指責(zé)被接受、修改的可能性會大大增加。同時也會因為你開放的心態(tài)，鼓勵激發(fā)的評語，更能誘導(dǎo)他習(xí)作的開放靈動。再次，細(xì)節(jié)的改動要慎重。錯別字當(dāng)然要責(zé)無旁貸指出，但是有些可以不改動的地方，就盡量尊重學(xué)生的原創(chuàng)，保持原貌就好。一篇習(xí)作倘被紅筆到處勾畫，刪刪減減，顛來倒去做改動，任誰拿到手都會渾身泄氣。

五、習(xí)作賞析。讓教師做好學(xué)生的服務(wù)。

十次說教不如給學(xué)生一次表現(xiàn)，十次表現(xiàn)不如給學(xué)生一次成功。讓學(xué)生體驗成功，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的點滴進(jìn)步，及時給予肯定，學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)成功的機(jī)會。自信如春風(fēng)，吹散我們的憂愁；自信如細(xì)雨，洗盡我們的煩惱。學(xué)生在寫作時同樣需要自信，而我的方法就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，我們班的作文課我就是學(xué)生的服務(wù)員，課前備好課，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好課件；課堂上指導(dǎo)寫法，啟發(fā)學(xué)生尋找寫作素材。我的作文課，基本都是4節(jié)，第一節(jié)說素材，教寫法，第二節(jié)，寫文章，第三節(jié)，學(xué)生之間互評。第四節(jié)，優(yōu)秀習(xí)作欣賞。每次作文后，都要進(jìn)行講評，讓學(xué)生多提優(yōu)點，少提或不提缺點，這樣既不打擊學(xué)生的寫作熱情，又取別人的長處補(bǔ)自己的短處，也能提高修改能力。互評過程我只是個服務(wù)員，我巡視于各個小組之間做指導(dǎo)；課后我查看學(xué)生作品，發(fā)現(xiàn)問題馬上一對一有針對性的指導(dǎo)。雖然學(xué)生的文章不一定有多高的水平，但我讓他們愛上了寫作，對寫作有了濃厚的興趣。

六、打開窗戶，讓學(xué)生愛上閱讀和寫作

“多看思路廣，多寫筆生花”，教學(xué)有法，教無定法，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生主動寫、樂于寫，而非被迫寫，
小學(xué)語文是一扇門，語文教師的作用就是幫助孩子打開這扇門，引領(lǐng)孩子自己走進(jìn)語文和生活的魅力殿堂，去領(lǐng)略門內(nèi)外的無限美麗的風(fēng)光，讓每個孩子都能順利踏上寫作的帆船，揚(yáng)帆起航，老師就好比舵手，把握好方向，相信孩子們會乘風(fēng)遠(yuǎn)航，在寫作這片浩瀚的海洋上尋找更為遼闊習(xí)作樂園！我們的作文教學(xué)也必定會“柳暗花明”。